Теоретические подходы к рассмотрению понятия «школьная дезадаптация»

Информация » Исследование психологических особенностей личности младших школьников с различной степенью школьной дезадаптации » Теоретические подходы к рассмотрению понятия «школьная дезадаптация»

Страница 1

Анализ литературы позволяет выделить ряд факторов, создающих предпосылки для возникновения ШД.

К числу данных факторов относятся следующие:

1) Психический фактор – тяжелые психические заболевания у детей, приводящие к инвалидности, встречаются относительно редко, но не только они способны вызвать ШД. В преобладающем большинстве случаев к ШД приводят мягкие, пограничные психические расстройства.

2) Соматический фактор – тяжелые физические заболевания, в том числе инфекционные, оставляющие после своего завершения длительные состояния повышенной утомляемости, слабости; хронические соматические заболевания, требующие длительного и частого лечения в больнице; нарушения двигательной сферы, зрения, слуха, речи.

3) Семейный фактор – неблагоприятные жилищные условия, неполная семья, неблагополучная семья с тяжелым эмоциональным климатом, низкий интеллектуальный и культурный уровень членов семьи, алкоголизм, правонарушения, инвалидность членов семьи, в том числе по психическому заболеванию. Неадекватные способы воспитания – отторжение ребенка родителями, запущенность, жесткое, чрезмерно требовательное отношение родителей, противоречивость требований и форм поощрения и наказания, или, наоборот, чрезмерная опека, вседозволенность, выполнение всех требований и желаний ребенка и т.д.

4) Школьный фактор – отсутствие индивидуального подхода к ребенку, неадекватность воспитательных мер, непонимание душевного состояния школьника, несправедливое, грубое, оскорбительное отношение учителя, неадекватное оценивание ребенка, психологическое и физическое насилие.

5) Социально-психологический фактор – приобретает особое значение в период социально-экономической и политической нестабильности общества. В последние годы отмечается утрата прежних идеалов при отсутствии новых; стремление к обогащению при потере интереса к приобретению специальности и профессионализма. Кроме того, значительную роль в становлении личности играют СМИ с пропагандой зла, насилия и т.д.

Основываясь на данных факторах, можно выделить различные подходы, в рамках которых рассматривается понятие ШД. Проанализируем основные теоретические подходы к рассмотрению данного понятия.

Медико-биологический подход, основывается на двух выделенных нами факторах – соматическом и психическом.

В рамках предоставленного подхода ШД рассматривается как нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное условие расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации, в связи с какими-либо патологическими факторами.

Очень часто используется понятие «психогенная школьная дезадаптация» (ПШД). В.Е. Каган понимает под ПШД психогенные реакции и заболевания, нарушающие субъективный и объективный статус ребенка в школе и семье, затрудняющие учебно-воспитательный процесс [10, с.90].

Для детей с ПШД характерны различные нейродинамические расстройства, среди которых наиболее частыми являются минимальная мозговая дисфункция, невропатия, невроз.

Минимальная мозговая дисфункция (ММД) – биологически обусловленная недостаточность функций нервной системы, приводящая к легким расстройствам поведения и снижению обучаемости [15, с 149].

Наиболее частыми причинами этой дисфункции являются различные вредности, перенесенные в период внутриутробного развития (токсикоз, инфекционные заболевания у матери, алкогольная интоксикация в поздние сроки беременности), преждевременные или переношенные роды, травмы во время родов, гипоксия плода (недостаток кислорода), ушибы мозга.

При ММД наблюдается задержка в темпах развития тех или иных функциональных систем мозга, обеспечивающих такие сложные интегративные функции, как поведение, речь, внимание, память, восприятие и другие виды высшей психической деятельности. Следует отметить, что по общему интеллектуальному развитию дети с минимальной мозговой дисфункцией находятся на уровне нормы или в отдельных случаях ниже нормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении. Эти трудности проявляются в виде нарушений формирования навыков письма, счета, чтения. Кроме того, отмечается задержка и нарушения развития моторики либо повышенная медлительность, а также нарушение сна, возбудимость, неуправляемость поведения.

Среди детей с ММД можно выделить группу детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). СДВГ характеризуется несвойственными для нормальных возрастных показателей избыточной двигательной активностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения. Вместе с тем дети с СДВГ часто выделяются своей неловкостью, которая может обозначаются как минимальная статико-локомоторная недостаточность.

Выделяют следующие клинические проявления СДВГ у детей: беспокойные движения в кистях и стопах; лёгкая отвлекаемость на посторонние стимулы; неумение сосредоточиться; частые переходы от одного незавершенного действия к другому; совершение опасных действий, не задумываясь о последствиях. Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых, прежде всего, относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми [15, с 149].

Страницы: 1 2 3 4

Интересные материалы:

Специфика невербальной коммуникации
Проблема культуры речевого поведения лежит в сфере, охватывающей ответы на следующие четыре вопроса: 1. Для чего мы говорим? 2. Что мы хотим сказать? 3. Какими средствами мы это делаем? 4. Какова реакция на нашу речь? Ответ на первый ...

Внешнее внушение как средство психологического воздействия на процесс формирования мотива
В ряде случаев эффективным средством воздействия со стороны на процесс образования мотива является внешнее внушение. Оно понимается как психологическое воздействие одного человека (суггестора) на другого (суггерента), осуществляемого с по ...

Взаимодействие гнева и отвращения
Сама по себе эмоция отвращения не может рассматриваться в качестве причины агрессивного поведения. Реакция отвержения или избегания, наблюдающаяся при эмоции отвращения, как правило, адекватна стимулу. Однако в комбинации с гневом отвраще ...

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.psychologyland.ru